Адрес: г. Ульяновск, Московское шоссе, 20
Телефон: (8422) 64-92-82;  64-96-17
Время работы: пнд–птн с 09:00 до 18:00
 

В.Т. Кудрявцев

Ребенок в истории, предположительно, не сразу выявил способность к самообусловливанию. В современной психологии обращаются к классическому принципу отечественной психологии — принципу историзма и рассматривают его проблемно. Так, В.Т. Кудрявцев говорит о том, что принцип историзма в психологии развития должен стать не просто известным и неосмысливаемым положением, на которое всегда ссылаются, но никогда не думают о нем по сути, он должен выступить способом размышления.

В.Т. Кудрявцев показывает нетождество социальной детерминации детского развития на разных исторических отрезках становления. Если архаическое общество не относилось к детству как самостоятельно-самоценному явлению и не стремилось выявить его своеобразие, то архаическое детство не осознавало себя как своеобразный феномен. Дети рассматривались как нечто «неразвитое», почти патологичное, которое с какого-то возраста способно стать частью общества. К детям не относились как к «другим», а как к «неразвитым таким же», которые с помощью специальных обрядов, в которых происходила передача социального опыта, вводились во взрослое сообщество. В.Т. Кудрявцев говорит о том, что при увеличении социального опыта потребовалась специально организованная передача этого опыта новым поколениям, поэтому и стало происходить осознание детства как самостоятельного, самоценного явления. Важно, что также и дети стали себя отделять, определять, вырабатывать свои собственные средства познания мира. С выделением детства как самостоятельного феномена возникает и развитие как самодвижение в самораскрытии тех явлений, которые задает взрослый. Развитие, по В.Т. Кудрявцеву, выражает присвоение, повторение и творчество, пробу. Эти две стороны активности не противополагаются друг другу. Усвоение не есть повторение. Повторение совершается в результате освоения противоположного способа. Когда необходимо выполнить действие, то важно знать какое действие не надо выполнять. Отказ от противоположных способов «оттачивает» данное действие.

Развитие, например, по Б.Ф. Поршневу, связано с торможением, а не с возбуждением. Все более тонко отказываясь от ненужных действий, ребенок способен выполнять сложные требуемые действия. Иметь возможность отказываться, оттачивать и выбирать действие для ребенка выражена в пробах (субъектности), варьировании заданного образца. Ребенок переиначивает предлагаемые способы, знания и делает «напротив», но не потому, что хочет вызвать агрессию со стороны взрослых. Наиболее гармоничные дети чаще варьируют и «делают по-своему», чем дети с недоразвитием. В.Т. Кудрявцев назвал это инверсионным действием — деланием наоборот. Освоение происходит творческим открытием возможных вариантов действия. Субъектность, личностность выражают способность к самодетерминации, выбору вариантов действия. Это не означает отказ от способов, правил, предъявляемых взрослыми, в процессе обучения, но означает овладение этими элементами опыта. Овладение предполагает, что ребенок сам управляет способом, а не воспроизводит, не имея возможности как бы изнутри понять, что он делает. Субъектом ребенок становится, проявляя активность. Личность ребенка выражена в тех пробах, которые задает взрослый, давая образцы. Ребенок в своих пробах обращается к взрослому, показывая ему свои творческие решения.

Прокладка коммуникаций



Rambler's Top100