Адрес: г. Ульяновск, Московское шоссе, 20
Телефон: (8422) 64-92-82;  64-96-17
Время работы: пнд–птн с 09:00 до 18:00
 

Онтогенез совместной деятельности

Малые группы представляют собой социальную микросреду, опосредствующую взаимодействие, взаимосвязь личности с обществом в целом. Как большая, так и малая группа на любом возрастном этапе характеризуется своей особой социальной ситуацией развития. Понятие «социальной ситуации развития» было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно-исторической системы его отношений с социальной действительностью. Это понятие может быть применено и к характеристике детской группы. Это, прежде всего, объективные условия существования данной группы, определяемые исторической эпохой, культурой, этническими особенностями и пр. Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы является ее объективный социальный статус, определяемый положением детства как социально-возрастной группы в структуре общества.

Помимо объективных условий, как отмечают В.В. Абра-менкова и М.Е. Зеленова, существует субъективный аспект социальной ситуации развития. Он представлен социальной позицией, т. е. отношением членов детской группы к этим объективным условиям, статусу, их готовностью к принятию этой позиции и действиям в соответствии с ней. Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отношений в детских группах.

В отличие от совместной деятельности взрослых, совместная деятельность детей объективно направлена на усвоение и воспроизведение общественно-исторического опыта и форм человеческих взаимоотношений, хотя субъективно ее мотивом являются положительные эмоции, приобретающие для ребенка особую ценность в условиях общения с другими детьми.

В.В. Абраменкова и М.Е. Зеленова выделяют ряд основных стадий развития совместной деятельности.

В младенчестве ребенок еще не играет в полном смысле этого слова. Он скорее непроизвольно, неумело стремится к овладению предметным миром. Все его стремления сводятся к манипуляции предметом: взять, попробовать на вкус, потрясти, опустить (бросить). В.Д. Шадриков подчеркивает, что созидательные истоки активности ребенка прежде всего заключены в стремлении к овладению предметным миром. Но до этого ребенок должен овладеть своим телом, развить способность совершать целесообразные движения, решая сложнейшую двигательную задачу. А раз это задача, то упражнение в ее решении приводит к развитию интеллекта.

Однако ребенок, обладая огромным потенциалом, ничего не может, так как его мозг еще ничему не обучен. В этот критический момент ему на помощь должен прийти взрослый, который, организуя совместную с ребенком деятельность, передает ему свое умение. Поэтому ребенок и взрослый вначале вместе держат ложку, вместе надевают кольца на пирамидку, вместе катают тележку — все делают совместно. Но постепенно активность от взрослого переходит к ребенку, и любое действие он все в большей мере выполняет самостоятельно, в конечном итоге полностью овладевая им. Таким образом, жизненный опыт взрослого передается ребенку с помощью совместного предметного действия.

На первом этапе совместную деятельность ребенка и взрослого, по мнению В.Д. Шадрикова, можно уподобить разучиванию алфавита движений. Конечно, «букв» здесь гораздо больше, чем в языке, и учить этот «букварь» сложнее, что говорит о сложности педагогической задачи. Но если буквы алфавита при обучении грамоте ребенок целенаправленно изучает под руководством учителя то, к глубокому сожалению, буквы-движения он в большинстве случаев учит сам. Можно представить себе, что будет, если ребенка не учить грамоте и сделать вывод, что из-за педагогической безграмотности задерживается развитие ребенка. Взрослый — творец ребенка. Но сотворить ребенка возможно только в совместной деятельности с ним.

Непосредственное эмоциональное общение следует определить как своеобразную «прасовместную» деятельность ребенка и взрослого. Другими словами, общение и совместная деятельность в этом возрасте слиты, а «опережающая инициатива» взрослого по отношению к ребенку служит средством создания «зоны ближайшего развития». В онтогенезе индивидуальная деятельность ребенка возникает позже его совместной деятельности со взрослым, которая, в свою очередь, зарождается внутри непосредственного эмоционального общения между ними.

Прокладка коммуникаций



Rambler's Top100