Адрес: г. Ульяновск, Московское шоссе, 20
Телефон: (8422) 64-92-82;  64-96-17
Время работы: пнд–птн с 09:00 до 18:00
 

Младший школьный возраст

В младшем школьном возрасте в учебной деятельности распределение функций между учеником и учителем не остается неизменным. Это касается отдельных компонентов деятельности и различных этапов научения. Но взаимодействие ученика и учителя присутствует постоянно. Фактором, объединяющим действия ученика и учителя в совместную деятельность, является общая цель. В данном случае общая цель заключается в том, чтобы ученик решил определенную учебную задачу. Цель взрослого, трансформируясь в учебную задачу, которую он проектирует в соответствии с этой целью, должна стать целью ученика. Это возможно в процессе осознания личностного смысла учебной задачи и ее принятия как личностно-значимой. Но этого можно достичь только тогда, когда учебный процесс будет отвечать на тайны бытия ребенка на каждом этапе его жизненного пути.

Совместная учебная деятельность особые требования предъявляет к способам достижения цели. Эти способы, естественно, известны учителю, и он должен стремиться к тому, чтобы у школьника они были сформированы еще до постановки проблемы. Только в таком случае будут созданы необходимые условия для решения учебной задачи. На поздних этапах обучения, в старших классах, нахождение самого способа решения задачи может стать целью учебной деятельности, но на начальных этапах обучения формирование учебных действий должно носить опережающий характер.

В этот период появляются так называемые «играющие коллективы», в которых существует общность требований, согласованность действий, единство общественного мнения по поводу тех или иных сторон сотрудничества в игре, общественно полезном труде и учебе. Сплоченность в младших классах первоначально возникает на уровне единства мнений относительно роли ученика и осознания норм взаимоотношений с учителем.

Адаптация младших школьников осуществляется на двух уровнях:

• приспособления к содержанию роли ученика и нормам, регулирующим его ролевое поведение;

• выработки норм, действующих во внеролевых межличностных отношениях школьников.

Общим требованиям распределения функций подчиняется и оценка результатов учебной деятельности ученика. На начальных этапах обучения учитель оценивает результаты учебной деятельности, поступки ученика и показатели его развития. Постепенно у школьника должны формироваться навыки самооценки, прежде всего с нравственных позиций, затем по отношению к учебной деятельности и ее результатам и, наконец, самооценка своих способностей, своей индивидуальности.

Совместная деятельность в подростковом возрасте приобретает характер развитого сотрудничества на основе самостоятельной постановки цели деятельности, выработки ее плана, общей расстановки сил и общего предвосхищения ее результатов. Взаимоотношения становятся избирательными. Отношение к значимому и референтному сверстнику у подростков приобретает свойства паритетности, т. е. отношений равенства прав и обязанностей членов группы. Доминирующим мотивом поведения и деятельности подростков, как подчеркивала Л.И. Божович, является их стремление найти свое место среди товарищей. Зачастую целью взаимодействия становится не его содержание, а желание «быть вместе», когда подросткам неважно, по какому поводу они сотрудничают.

При работе с этой возрастной группой перед учителем возникает задача «внедрения» социально значимых целей через наиболее влиятельных учащихся класса или организации таких ситуаций, в которых ведущую роль играли бы учащиеся с высоким уровнем нравственного развития.

Прокладка коммуникаций



Rambler's Top100