Адрес: г. Ульяновск, Московское шоссе, 20
Телефон: (8422) 64-92-82;  64-96-17
Время работы: пнд–птн с 09:00 до 18:00
 

Компетентность в педагогическом общении

Коммуникативная компетентность в той или иной степени присуща всем без исключения людям и у многих из них формируется стихийно. В профессиях типа «человек — человек» она становится профессионально значимой. Кроме того, следует отметить, что для каждой профессии необходимо владение профессиональной коммуникативной компетентностью, так как каждая профессия требует владения специфическим профессиональным языком.

В условиях глубокой дифференциации и узкой специализации направлений научных исследований в пределах одной и той же научной дисциплины могут возникать проблемы для плодотворной коммуникации между научными работниками. Такая проблема может быть снята на основе овладения основополагающими теориями, знаниями, интегрирующими разные направления развития научной дисциплины, а также овладением интегрирующими междисциплинарными знаниями.

Профессиональная коммуникативная компетентность не может быть сформирована стихийно, необходимы специальная работа и психологические условия. Профессиональная компетентность в психологии рассматривается как индивидуальная характеристика степени соответствия человека требованиям профессии, сочетание психических качеств, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (Н.В. Клюева, А.К. Маркова); как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (К.К. Платонов); как его зрелость в профессиональной деятельности (Е.К. Климов).

Решение проблем эффективной коммуникации при взаимодействии особенно актуально для педагогического, учебно-познавательного процесса. Проблеме общения в педагогическом процессе посвящены исследования многих отечественных психологов и педагогов (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Мудрик, Л.А. Поварницына, В.В. Рыжов и др.).

Обобщая мнения разных авторов, можно сказать, что педагог должен уметь:

• вести вербальный и невербальный обмен информацией, проводить диагностирование личностных свойств и качеств собеседника;

• вырабатывать стратегию, технику и тактику взаимодействия с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально-значимых целей;

• идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему.

Определяя коммуникативные способности педагога, В.А. Крутецкий указывал на такие, как способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, устанавливать с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

И.А. Колесникова, Э.М. Никитин, А.К. Маркова, признавая профессионально-педагогическую компетентность феноменом определенной педагогической культуры, считают, что профессионально компетентным следует считать такой труд, в котором учитель на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, в котором реализуется личность учителя, достигаются высокие результаты в обученности и воспитанности школьников. При этом профессиональная компетентность учителя определяется соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания, умения, профессиональные позиции, психологические качества, с одной стороны, и каков его уровень общей и профессиональной культуры — с другой. Однако нередко после окончания педагогических университетов, молодые специалисты не обладают необходимой коммуникативной компетентностью и вследствие этого у них возникают значительные трудности в установлении контакта с учащимися. Чаще всего это происходит из-за того, что молодые учителя как наиболее эффективный способ взаимодействия с учащимися выбирают авторитарный стиль общения, что оказывает негативное влияние на весь образовательный процесс в школе.

Прокладка коммуникаций



Rambler's Top100